Уже несколько лет в России идет реформа образования, затрагивающая специализированные школы для детей с особенностями развития. За первые годы реформы было ликвидировано 150 коррекционных школ, и в Москве был сделан упор на инклюзивное образование, что означает обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Инвалидам инклюзивное образование дает возможность участвовать в жизни коллектива, наладить общение со сверстниками – речь идет о процессе социализации и вовлечении в социальную активность. А здорового ребёнка совместное обучение научит чуткости, отзывчивости и состраданию, расширит его представления о жизни.
Инклюзивное образование подразделяется на несколько видов: полная инклюзия – дети-инвалиды посещают общеобразовательные учреждения со здоровыми детьми и обучаются по обычной программе или с небольшим уклоном на индивидуальный план учебы; частичная инклюзия – дети-инвалиды совмещают домашнее обучение с посещением школы и обучаются по индивидуальным учебным планам, внеурочная инклюзия – дети-инвалиды учатся только на дому. Полная инклюзия – наиболее популярный вид обучения в Москве, в школах сформированы коррекционные классы для детей с особенностями развития.
О проблемах, которые ежедневно возникают при реализации данной программы, рассказала педагог одной из гимназий на северо-востоке Москвы: «На данный момент практически в каждой школе есть коррекционный класс для детей с особенностями развития, в основном это классы для отстающих в развитии или с психоэмоциональным расстройством», – говорит педагог. Такой класс ведут два человека: учитель и тьютор. Перед тем как взять класс коррекции и приступить к своим обязанностям, педагог должен пройти специальный курс повышения квалификации. «Еще, конечно, есть вебинары и семинары, но этого мало, невозможно научиться работе педагога-дефектолога и овладеть правильной методикой обучения ни за один курс, ни за два или три, это многолетняя работа, накопление нужных навыков», – комментирует учитель.
Общеобразовательные школы не располагают в полной мере такими кадрами. В условиях инклюзивного образования учитель должен в короткий срок овладеть множеством методик и приемов, адаптироваться к новым условиям работы, найти подход к детям с особенностями развития. На практике это получается не всегда, тяжело и учителям и детям .
«Теория остается теорией, в жизни все сложнее, инклюзивная система, на мой взгляд, в России только зарождается, дети все очень разные, нужно больше индивидуальной работы, больше знаний. Также необходима работа с родителями. С детьми нужно найти общий язык, понимание, они любят рисовать, решать примеры, их нужно вовлекать в процесс, заинтересовывать, иногда не обязательно вмешиваться, достаточно только направлять. Для меня это первый опыт работы с особенными детьми, бывают разные ситуации в нашем классе, например, ребенок может встать посреди урока, бросить учебник или вообще убежать из класса, есть мальчик, который бьется головой об парту, срывается учебный процесс. Есть и положительные моменты, наш класс умеет петь, а это значит, что мы можем участвовать в конкурсах и мероприятиях школы наравне со всеми, это наша маленькая победа!» – делится педагог коррекционного класса.
Автор Полина Машкова
